Arsimi në Holandë

Sistemi i arsimit në Holandë

Arsimi në Holandë karakterizohet nga ndarja: arsimi është i orientuar drejt nevojave dhe prejardhjes së nxënësit. Arsimi është i ndarë në shkolla për grupmosha të ndryshme, disa prej të cilave janë të ndara në degë për nivele të ndryshme arsimore. Shkollat ndahen gjithashtu në shkolla publike, speciale (fetare) dhe të përgjithshme-speciale (neutrale), megjithëse ka edhe disa shkolla private. Shkalla holandeze e vlerësimit varion nga 1 (shumë dobët) deri në 10 (shumë mirë).

Programi për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve (PISA), i koordinuar nga Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik (OECD), e rendit arsimin në Holandë si të 16-tin më të mirë në botë që nga viti 2018. Gjendja arsimore e Holandës në krahasim me vendet e tjera ka qenë në rënie që nga viti 2006 dhe tani është vetëm pak mbi mesataren. Inspektorët e shkollave po paralajmërojnë se standardet e leximit tek fëmijët e shkollës fillore janë më të ulëta se 20 vjet më parë, dhe Holanda tani ka rënë poshtë në renditjen ndërkombëtare. Një trend i ngjashëm shihet në shkrim dhe lexim, matematikë dhe shkencë. Vendi ka një mungesë të vazhdueshme mësuesish dhe mësuesish të rinj.

Performanca mesatare e OECD-së e 15-vjeçarëve holandezë në shkencë dhe matematikë ka rënë, me pjesën e atyre me performancë të ulët në lexim, matematikë dhe shkencë që po zhvillon një trend të mprehtë në rritje. Pjesa e atyre që kanë performancën më të mirë në matematikë dhe shkencë ka rënë gjithashtu.

Përmbledhje

Politika arsimore koordinohet nga Ministria Holandeze e Arsimit, Kulturës dhe Shkencës me qeveritë komunale.

Arsimi i detyrueshëm ( leerplicht ) në Holandë fillon në moshën pesë vjeç, megjithëse në praktikë, shumica e shkollave pranojnë fëmijë nga mosha katër vjeç. Nga mosha gjashtëmbëdhjetë vjeçare ka një arsim të pjesshëm të detyrueshëm ( partiële leerplicht ), që do të thotë se një nxënës duhet të ndjekë një formë arsimimi për të paktën dy ditë në javë. Arsimi i detyrueshëm përfundon për nxënësit e moshës tetëmbëdhjetë vjeç e lart ose kur ata marrin një diplomë në nivelin VWO, HAVO ose MBO-2.

Shkollat publike, të veçanta (fetare) dhe të përgjithshme-të veçanta (neutrale) financohen nga qeveria, duke marrë mbështetje të barabartë financiare nga qeveria nëse përmbushen kritere të caktuara. Edhe pse zyrtarisht janë falas, këto shkolla mund të kërkojnë një kontribut prindëror ( ouderbijdrage ). Shkollat private mbështeten në fondet e tyre, por ato janë shumë të rralla në Holandë, deri në atë masë sa edhe monarkët holandezë tradicionalisht kanë ndjekur shkolla speciale ose publike. Shkollat publike kontrollohen nga qeveritë lokale. Shkollat speciale kontrollohen nga një bord shkollor dhe zakonisht bazohen në një fe të caktuar; ato që supozojnë barazi midis feve njihen si shkolla të përgjithshme-speciale. Këto dallime janë të pranishme në të gjitha nivelet e arsimit.

Si rezultat, mund të ketë shkolla fillore, shkolla të mesme dhe universitete katolike, protestante, hebraike dhe myslimane . Një shkollë speciale mund të refuzojë aplikimet e nxënësve, prindërit ose kujdestarët e të cilëve nuk pajtohen me filozofinë arsimore të shkollës, por kjo është e pazakontë. Në praktikë, ka pak ndryshim midis shkollave speciale dhe shkollave publike, përveç në zonat tradicionalisht fetare të Brezit Biblik Holandez . Të gjitha llojet e shkollave (publike, speciale dhe private) janë nën juridiksionin e një organi qeveritar të quajtur Inspectie van het Onderwijs (Inspektimi i Arsimit, i njohur gjithashtu si Onderwijsinspectie ) që mund t'i kërkojnë një shkolle të ndryshojë politikën dhe cilësinë e saj arsimore me rrezikun e mbylljes.

Në shkollat fillore dhe të mesme, nxënësit vlerësohen çdo vit nga një ekip mësuesish të cilët përcaktojnë nëse ata kanë përparuar mjaftueshëm për të kaluar në klasën tjetër. Detyrimi i një nxënësi të rimarrë vitin ( blijven zitten ; fjalë për fjalë, "qëndro ulur") ka një ndikim të thellë në jetën e nxënësit për sa i përket kontakteve shoqërore dhe qëndrimit më të gjatë në sistemin arsimor, por është shumë e zakonshme, madje edhe në degët më akademike si gjimnazi. Disa shkolla kanë më shumë gjasa ta zgjedhin këtë opsion sesa të tjerat. Në disa shkolla ekzistojnë mekanizma për të shmangur ripërdorimin e viteve të studimit, siç është mësimdhënia plotësuese dhe forma të tjera të udhëzimit, ose për t'i detyruar ata të shkojnë në një lloj tjetër shkollimi, siç është kalimi nga HAVO në VMBO. Ripërsëritja e një viti është gjithashtu e zakonshme në shkollat fillore. Fëmijëve të talentuar ndonjëherë u jepet mundësia të anashkalojnë një vit të tërë, megjithatë kjo ndodh rrallë dhe zakonisht ndodh në shkollat fillore.

Historia e arsimit

Një sistem kombëtar arsimor u prezantua në Holandë rreth vitit 1800. Maatschappij tot Nut van 't Algemeen ("Shoqëria për të Mirën e Përbashkët") shfrytëzoi valën revolucionare në Republikën Bataviane për të propozuar një numër reformash arsimore. Akti Shkollor i vitit 1806 inkurajoi themelimin e shkollave fillore në të gjitha komunat dhe vendosi mbikëqyrjen provinciale. Gjithashtu, ai prezantoi një kurrikul të detyrueshëm që përfshinte gjuhën holandeze, leximin, shkrimin dhe aritmetikën. Historia, gjeografia dhe gjuhët moderne si frëngjishtja, gjermanishtja dhe anglishtja ishin lëndë opsionale. Të gjitha shkollat e sapohapura kishin nevojë për pëlqimin e autoriteteve ose do të shpërbëheshin, pasi liria e arsimit nuk u shpall deri në Reformën Kushtetuese të vitit 1848 . Përveç arsimit fillor, gjimnazet (ose shkollat latine) dhe universitetet përbënin arsimin e lartë. Ajo që mund të konsiderohej arsim i mesëm ose trajnim profesional ishte e parregulluar.

Kjo situatë ndryshoi në gjysmën e dytë të shekullit të nëntëmbëdhjetë, si pasojë e modernizimit shoqëror dhe ekonomik. Në vitin 1857, një Akt për Arsimin e Ulët zëvendësoi aktin e vitit 1806, duke plotësuar kurrikulën e detyrueshme me gjeometri, gjeografi, histori, shkenca natyrore dhe këndim. Gjuhët moderne, matematika, agronomia, gjimnastika, vizatimi dhe punimet me gjilpërë për vajzat u përfshinë si lëndë zgjedhore. Shkollat që ofronin një ose më shumë nga këto lëndë zgjedhore njiheshin si meer uitgebreid lager onderwijs ("arsim i ulët më gjithëpërfshirës") ose mulo, i cili u bë një lloj i ri i arsimit të mesëm. Akti i Arsimit të Mesëm i vitit 1863 prezantoi më shumë lloje të arsimit të mesëm në një nivel të ndërmjetëm midis mulo dhe gjimnazit: burgerschool dy-vjeçar ("shkolla qytetare"), hogere burgerschool tre ose pesë-vjeçar ("shkolla e lartë qytetare" ose hbs) dhe middelbare meisjesschool ("shkolla e mesme e vajzave" ose mms).

Akti i Arsimit të Ulët i vitit 1857 ruajti natyrën rreptësisht laike të arsimit publik, por prezantoi të drejtën e bashkësive fetare për të themeluar shkolla private me natyrë të qartë fetare. Megjithatë, këto "shkolla speciale" nuk morën fonde nga qeveria. Në vitin 1878, qeveria liberale paraqiti një projektligj që rriti ndjeshëm cilësinë e arsimit që shkollat duhej të ofronin. Ndërsa për shkollat publike kostot shoqëruese kompensoheshin nga qeveria, shkollat speciale pritej që t’i përballonin vetë kostot, gjë që kërcënonte ekzistencën e vazhdueshme të shumë shkollave speciale. Kjo i shtyu besimtarët të fillonin një fushatë për financim të barabartë të arsimit special fetar, e cila do të njihej si lufta shkollore . Financim i barabartë u arrit në Paqësimin e vitit 1917.

Ajo që rezultoi nga aktet e viteve 1857 dhe 1863 ishte një sistem i stratifikuar ku llojet e shkollave u grupuan në tre "shtresa" të destinuara për klasa të ndryshme socio-ekonomike dhe të hartuara rreth filozofive të ndryshme arsimore. Arsimi i ulët (shkollat fillore, shkollat mulo dhe profesionale) u hartua për të përgatitur fëmijët nga klasa punëtore ose nga shtresa e mesme e ulët për një profesion specifik. Arsimi "i mesëm" (MMS, HBS dhe politeknikë ) kishte për qëllim t'u pajiste fëmijëve nga shtresa e mesme me njohuri të përgjithshme rreth shoqërisë moderne, me të cilat ata mund të zinin pozicione drejtuese në fusha të tilla si tregtia dhe teknologjia. Së fundmi, arsimi i lartë (gjimnaz dhe universitet) kishte për qëllim edukimin klasik dhe intelektual të fëmijëve nga shtresat e mesme të larta dhe të larta. Ky dallim midis arsimit të mesëm dhe të lartë bazuar në llojin e arsimit dhe jo në moshën e studentëve do të ndryshonte gradualisht në shekullin e njëzetë. Nga viti 1917 e tutje, një diplomë HBS do të jepte akses në një numër kursesh në universitete, ndërsa liceu, që kombinonte HBS dhe gjimnazin, u bë një lloj shkolle gjithnjë e më i zakonshëm.

Futja e të ashtuquajturit Kinderwetje (fjalë për fjalë "akti i fëmijëve të vegjël") nga ligjvënësi Samuel van Houten në vitin 1874 ndaloi punën e fëmijëve nën moshën 12 vjeç. Një ndryshim në vitin 1900 çoi në arsimin e detyrueshëm për fëmijët e moshës 6 deri në 12 vjeç në vitin 1901. Futja e arsimit të detyrueshëm, në kombinim me kompleksitetin në rritje të ekonomisë, çoi në një rritje të ndjeshme të fëmijëve që ndiqnin arsimin e mesëm, veçanërisht nga vitet 1920 e tutje.

Kështu, deri në vitet 1960, ekzistonin një gamë e gjerë llojesh shkollash:

• Kleuterschool - kopsht fëmijësh (mosha 4–6).
• Shkolla Lagere - arsimi fillor, (mosha 6–12 vjeç), e ndjekur nga njëra prej tyre;
  • Individueel technisch onderwijs (ito; fjalë për fjalë "arsim teknik individual") - tani vmbo - praktijkonderwijs (mosha 12–16).
  • Ambachtsschool (shkollë profesionale) - e krahasueshme me vmbo - gemengde leerweg, por kishte më shumë theks në njohuritë e plota teknike (mosha 12–16).
  • (Meer) Uitgebreid lager onderwijs (mulo, më vonë ulo; fjalë për fjalë "arsim (më) gjithëpërfshirës i ulët") - i krahasueshëm me vmbo - rruga teorike e të mësuarit (mosha 12–16).
  • Hogere burgerschool (hbs; fjalë për fjalë "shkolla e lartë qytetare") - e krahasueshme me atheneum (mosha 12–17).
  • Middelbare meisjesschool (mms; fjalë për fjalë "shkollë e mesme për vajza") - e krahasueshme me havo (mosha 12–17).
  • Gjimnazi - arsim i mesëm, i krahasueshëm me atheneumin me shtimin e greqishtes dhe latinishtes së detyrueshme (mosha 12 deri në 18 vjeç). Në moshën 15 vjeç dikush mund të zgjidhte midis profilit alfa ( gjimnazi-α ; kryesisht gjuhë, duke përfshirë greqishten dhe latinishten e detyrueshme) ose profilit beta ( gjimnazi-β ; kryesisht shkenca natyrore dhe matematikë). Një nxënës që dëshironte të përfundonte gjimnazin-β do të duhej të jepte provime në gjuhët: greqishtja e lashtë, latinishtja, frëngjishtja, gjermanishtja, anglishtja dhe holandishtja (të gjitha të përbëra nga tre pjesë të ndara: një raport me gojë, një ese me shkrim dhe një përmbledhje me shkrim), të jepte provimet në fizikë, kimi, biologji dhe matematikë (në matematikë, studentëve u caktoheshin dy nga tre nënfushat: gjeometri analitike / algjebër, trigonometri dhe gjeometri e ngurtë bazuar në një short) dhe të ndiqte lëndët e historisë dhe gjeografisë, të cilat mësoheshin deri në vitin e fundit pa provime.
  • Liceu - një kombinim i gjimnazit dhe shkollës së mesme HBS, me degë alfa dhe beta të cilat nxënësit i zgjidhnin pas një periudhe kalimtare dyvjeçare (ndonjëherë njëvjeçare) (mosha 12-18 vjeç).
• Shkolla teknike Middelbare dhe hogere (mts/hts; fjalë për fjalë trajnim teknik/i aplikuar/i mesëm dhe i lartë), e ngjashme me arsimin politeknik .
• Universitet - vetëm pas përfundimit të HBS, MMS, gjimnazit ose HTS.

Format e ndryshme të arsimit të mesëm u racionalizuan në Wet op het voortgezet onderwijs (fjalë për fjalë "ligji për arsimin e mesëm") në 1963 me iniciativën e ligjvënësit Jo Cals . Ligji njihet më gjerësisht si Mammoetwet (fjalë për fjalë, "akti i mamuthit"), një emër që e mori kur anëtari i parlamentit të ARP-së, Anton Bernard Roosjen, u raportua të ketë thënë "Le të mbetet ai mamuth në botën e zanave", sepse i konsideronte reformat shumë të gjera. Ligji u zbatua në vitin 1968. Ai prezantoi katër degë të arsimit të mesëm, në varësi të aftësive të nxënësve (lts/vbo, mavo, havo dhe vwo) dhe e zgjeroi arsimin e detyrueshëm në 9 vjet. Në vitin 1975 kjo u ndryshua në 10 vjet.

Ligji krijoi një sistem të arsimit të mesëm mbi të cilin bazohet shkolla e mesme aktuale, megjithëse me përshtatje të rëndësishme. Reformat në fund të viteve 1990 synonin futjen e aftësive të menaxhimit të informacionit, rritjen e autonomisë dhe përgjegjësisë personale të nxënësve, si dhe promovimin e integrimit midis lëndëve të ndryshme. Lts/vbo dhe mavo u shkrinë në vmbo, ndërsa struktura e havo dhe vwo u ndryshua me futjen e një procesi tre-vjeçar basisvorming (arsimi fillor i mesëm; fjalë për fjalë, "formimi bazë"), i ndjekur nga faza tweede (arsimi i mesëm i lartë; fjalë për fjalë, faza e dytë). Bazat standardizuan lëndët për tre vitet e para të arsimit të mesëm dhe futën dy lëndë të reja të detyrueshme (aftësi teknike dhe aftësi kujdesi), ndërsa faza tweede lejoi diferencimin përmes profileve .

Fluksi dhe emancipimi i punëtorëve nga vendet islame çoi në futjen e shkollave islame. Në vitin 2003, gjithsej 35 shkolla islamike ishin në funksionim.

Deri në vitin 2004, bashkitë e Holandës ishin të detyruara të aktivizonin një strukturë rajonale të kujdesit për studentët individualë që merreshin me probleme shëndetësore dhe sociale. Çdo shkollë ishte e detyruar të aktivizonte një ekip kujdesi të përbërë të paktën nga një mjek/infermier, një punonjës social i shkollës dhe koordinatori i kujdesit shkollor. Në kontekstin e projektit schoolBeat, çdo shkollë fillore dhe e mesme e rajonit të Maastrichtit caktoi një këshilltar profesional i cili u punësua nga një organizatë për parandalimin e drogës, mirëqenien ose shëndetin mendor, e lidhur ngushtë me institutin rajonal të shëndetit publik.

Sistemi i arsimit

Arsimi fillor

Midis moshës katër dhe dymbëdhjetë vjeç, fëmijët ndjekin shkollën fillore ( basisschool ; fjalë për fjalë, "shkollë themelore"). Kjo shkollë ka tetë klasa, të quajtura groep 1 (grupi 1) deri në groep 8 (grupi 8). Ndjekja e shkollës nuk është e nevojshme deri në grupin 2 (në moshën pesë vjeç), por pothuajse të gjithë fëmijët fillojnë shkollën në moshën katër vjeç (në grupin 1). Grupet 1 dhe 2 mbaheshin më parë në një institucion të veçantë të ngjashëm me kopshtin ( kleuterschool ), derisa u bashkua me shkollat fillore në vitin 1985. Megjithatë, kopshtet vazhduan të ekzistonin për fëmijët nën moshën 5 vjeç.

Nga grupi i 3-të e tutje, fëmijët mësojnë të lexojnë, të shkruajnë dhe të bëjnë llogaritje . Shumica e shkollave mësojnë anglisht në grupet 7 dhe 8, por disa fillojnë që në grupin 1. Në grupin 8 shumica dërrmuese e shkollave administrojnë një test aftësie të quajtur Cito Eindtoets Basisonderwijs (fjalë për fjalë, "Testi përfundimtar i Cito-s [i] arsimit fillor", shpesh i shkurtuar si Citotoets (Cito test), i zhvilluar nga Centraal instituut voor toetsontwikkeling (Instituti Qendror për Zhvillimin e Testeve)), i cili është hartuar për të rekomanduar llojin e arsimit të mesëm më të përshtatshëm për një nxënës. Në vitet e fundit, ky test ka fituar autoritet, por rekomandimi i mësuesit të grupit të 8-të së bashku me mendimin e nxënësit dhe prindërve të tij/saj mbetet faktori vendimtar në zgjedhjen e formës së duhur të arsimit të mesëm.

Testi Cito nuk është i detyrueshëm; disa shkolla në vend të kësaj administrojnë Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau ("Testi holandez i inteligjencës për nivelin arsimor", zakonisht i shkurtuar NIO-toets ) ose Schooleindonderzoek ("Testi përfundimtar i shkollës").

Një numër i konsiderueshëm shkollash fillore bazohen kryesisht në një filozofi të caktuar arsimore, për shembull Metoda Montessori, Plani Pestalozzi, Plani Dalton, Plani Jena ose Freinet . Shumica e këtyre janë shkolla publike, por disa shkolla speciale bazohen gjithashtu në njërën nga këto filozofi arsimore.

Arsimi i mesëm

Pas ndjekjes së arsimit fillor, fëmijët në Holandë (zakonisht në atë kohë 12 vjeç) shkojnë direkt në shkollën e mesme ( voortgezet onderwijs ; fjalë për fjalë "arsim i vazhdueshëm"). Të informuar nga këshillat e shkollës fillore dhe rezultatet e testit Cito, bëhet një zgjedhje për voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs (VMBO), hoger algemeen voortgezet onderwijs (HAVO) ose voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (VWO) nga prindërit e tyre. Kur nuk është e qartë se cili lloj i arsimit të mesëm i përshtatet më mirë një nxënësi, ose nëse prindërit këmbëngulin se fëmija i tyre mund të përballojë një nivel më të lartë arsimimi sesa ai që u është rekomanduar, ekziston një vit orientimi si për VMBO/HAVO ashtu edhe për HAVO/VWO për ta përcaktuar këtë. Në disa shkolla, nuk është e mundur të bësh HAVO vitin e parë, por në vend të kësaj kërkohet që nxënësit të ndjekin vitin e kombinuar. Pas një ose dy vitesh, nxënësi do të vazhdojë në kurrikulën normale të të dy niveleve. Një shkollë e mesme mund të ofrojë një ose më shumë nivele arsimimi, në një ose më shumë vende. Një fokus në efikasitetin (financiar) ka çuar në më shumë centralizim, me shkolla të mëdha që ofrojnë arsim në të gjitha ose shumicën e niveleve arsimore.

Meqenëse sistemi arsimor holandez normalisht nuk ka shkolla të mesme ose të mesme të ulëta, viti i parë i të gjitha niveleve në shkollat e mesme holandeze quhet brugklas (fjalë për fjalë "klasë urë"), pasi lidh sistemin e shkollës fillore me sistemin e arsimit të mesëm. Gjatë këtij viti, nxënësit do të mësojnë gradualisht të përballen me ndryshimet midis sistemeve shkollore, siç është përballja me rritjen e përgjegjësisë personale. Ndonjëherë njerëzit e quajnë vitin e dytë edhe brugklas . Edhe pse sistemi arsimor holandez në përgjithësi nuk ka shkolla të mesme, ekzistojnë rreth 10 shkolla të mesme zyrtare (të quajtura tussenschool ) të cilat zëvendësojnë klasën e 7-të dhe të 8-të të shkollës së mesme dhe vitin e 1-rë dhe të 2-të të shkollës së mesme.

Është e mundur që nxënësit që kanë marrë diplomën VMBO të ndjekin dy vitet e fundit të arsimit në nivelin HAVO dhe të japin provimin HAVO, dhe për nxënësit me një diplomë HAVO të ndjekin dy vitet e fundit të arsimit në nivelin VWO dhe të japin provimin VWO. Arsyetimi themelor është se kjo u jep nxënësve qasje në një nivel më të avancuar të arsimit të lartë. Ky sistem vepron si një rrjetë sigurie për të zvogëluar efektet negative të papjekurisë ose mungesës së vetëdijes së një fëmije. Për shembull, kur një nxënës i shkëlqyer dërgohej në VMBO sepse ishte i pamotivuar, por më vonë zbuloi potencialin e tij ose kishte fituar dëshirën për të arritur më shumë, nxënësi mund të arrijë një nivel më të lartë duke kaluar në HAVO, duke kaluar vetëm një vit më shumë në shkollë. Shumica e shkollave kërkojnë një mesatare të caktuar notash për të siguruar që nxënësi është i aftë të përballojë ngarkesën e shtuar të studimit dhe nivelin më të lartë të vështirësisë.

Përveç ngjitjes në detyrë, ekziston edhe një sistem ku nxënësit mund të ulen në një nivel më të ulët arsimor. Kur për shembull, një nxënës ka hyrë në arsimin e mesëm në një nivel që nuk mund ta përballojë, ose kur nuk ka interes për të shpenzuar përpjekje në arsimimin e tij, duke rezultuar në nota të dobëta, ai mund të dërgohet nga VWO në HAVO, nga HAVO në VMBO dhe nga çdo nivel i VMBO në një nivel më të ulët të VMBO.

Arsimi i lartë

Arsimi i lartë në Holandë ofrohet në dy lloje institucionesh: universitetet e shkencave të aplikuara ( hogescholen ; HBO), të hapura për të diplomuarit e HAVO, VWO dhe MBO-4, dhe universitetet kërkimore ( universiteiten ; WO ) të hapura vetëm për të diplomuarit e VWO dhe të diplomuarit e HBO (përfshirë të diplomuarit e HBO propaedeuse ). Të parat përfshijnë institucione të përgjithshme dhe institucione të specializuara në një fushë të caktuar, siç janë bujqësia, artet e bukura dhe interpretuese, ose trajnimi arsimor, ndërsa të dytat përfshijnë dymbëdhjetë universitete të përgjithshme, si dhe tre universitete teknike .

Që nga shtatori i vitit 2002, sistemi i arsimit të lartë në Holandë është organizuar rreth një sistemi me tre cikle, i përbërë nga diploma bachelor, master dhe doktoraturë, për të përputhur dhe standardizuar mësimdhënien si në HBO ashtu edhe në WO sipas procesit të Bolonjës . Në të njëjtën kohë, sistemi i krediteve ECTS u miratua si një mënyrë për të përcaktuar sasinë e ngarkesës së punës së një studenti (si orët e kontaktit, ashtu edhe orët e kaluara duke studiuar dhe përgatitur detyrat). Sipas ligjit holandez, një kredi përfaqëson 28 orë punë dhe 60 kredi përfaqësojnë një vit studimi me kohë të plotë. Të dy sistemet janë miratuar për të përmirësuar njohjen dhe pajtueshmërinë ndërkombëtare.

Pavarësisht këtyre ndryshimeve, sistemi binar me një dallim midis arsimit të orientuar drejt kërkimit dhe arsimit të lartë profesional mbetet në përdorim. Këto tre lloje programesh studimi ndryshojnë për sa i përket numrit të krediteve të nevojshme për të përfunduar programin dhe diplomës që jepet. Një program bachelor WO kërkon përfundimin e 180 krediteve (3 vjet) dhe të diplomuarit marrin diplomën Bachelor të Arteve, Bachelor të Shkencave ose Bachelor të Drejtësisë (BA/B.Sc./LL.B.), në varësi të disiplinës.  Një program bachelor në HBO kërkon përfundimin e 240 krediteve (4 vjet), dhe të diplomuarit marrin titullin Bachelor i Arteve (BA), Bachelor i Drejtësisë (LLB) ose Bachelor i Shkencave (BSc), ose një diplomë që tregon fushën e tyre të studimit, për shembull Bachelor i Inxhinierisë (B. Inxhinieri) ose Bachelor i Infermierisë (B. Infermieri). Titulli i vjetër i përshtatshëm për disiplinën në fjalë (p.sh., ing.) mund të përdoret ende.

Programet master në nivelin WO kërkojnë kryesisht përfundimin e 60 ose 120 krediteve (1 ose 2 vjet). Disa programe kërkojnë 90 (1.5 vjet) ose më shumë se 120 kredite. Në inxhinieri, bujqësi, matematikë dhe shkenca natyrore, kërkohen gjithmonë 120 kredite, ndërsa në mjekësi (veterinare) ose farmaci, faza e masterit kërkon 180 kredite (3 vjet). Studime të tjera që zakonisht kanë "programe masteri teorik" me 60 kredite, ndonjëherë ofrojnë master teknik ose kërkimor me 120 kredite. Të diplomuarit marrin diplomën Master i Arteve, Master i Shkencave, Master i Drejtësisë ose diplomën e panjohur ligjërisht Master i Filozofisë (MA/M.Sc./LL.M./M.Phil.), në varësi të disiplinës. Titulli i vjetër i përshtatshëm për disiplinën në fjalë (drs., mr., ir.) mund të përdoret ende. Programet master në nivelin HBO kërkojnë përfundimin e 60 deri në 120 krediteve, dhe të diplomuarit marrin një diplomë që tregon fushën e studimit, për shembull Master në Punë Sociale (MSW).

Cikli i tretë i arsimit të lartë ofrohet vetëm nga universitetet kërkimore, të cilat kanë të drejtë të japin gradën më të lartë akademike të vendit, doktoraturën, e cila i jep të drejtën një personi të përdorë titullin Doktor (Dr.). Procesi me anë të të cilit merret një doktoraturë njihet si "ngritje në detyrë" ( promotie ). Doktoratura është kryesisht një diplomë kërkimore, për të cilën duhet të shkruhet dhe të mbrohet publikisht një disertacion i bazuar në kërkime origjinale. Ky hulumtim zakonisht kryhet gjatë punës në një universitet si promovendus ( asistent kërkimi ).

Kërkesat për pranim

Për t'u regjistruar në një program bachelor WO, një student duhet të ketë një diplomë VWO ose të ketë përfunduar vitin e parë (60 kredite) të një programi HBO që rezulton në një propaedeuse, shpesh të kombinuar me certifikata shtesë (VWO). Kërkesa minimale për pranim për HBO është ose një diplomë shkolle HAVO ose një diplomë MBO e nivelit 4 (më e larta). Në disa raste, nxënësve u kërkohet të kenë përfunduar një grup të caktuar lëndësh. Një kuotë ( numerus fixus ) zbatohet për pranimin në programe të caktuara, kryesisht në shkencat mjekësore, dhe vendet ndahen duke përdorur një llotari të ponderuar. Aplikantët mbi 21 vjeç që nuk posedojnë një nga këto kualifikime mund të kualifikohen për pranim në arsimin e lartë në bazë të një provimi pranimi dhe vlerësimi.

Për pranimin në të gjitha programet e masterit, kërkohet një diplomë bachelor në një ose më shumë disiplina të caktuara, në disa raste në kombinim me kërkesa të tjera. Të diplomuarit me një diplomë bachelor në HBO mund të duhet të plotësojnë kërkesa shtesë për pranim në një program masteri në WO. Një program para-master mund të ofrojë pranim në një program masteri në një disiplinë të ndryshme nga ajo e diplomës bachelor.

Akreditimi dhe sigurimi i cilësisë

Një standard i garantuar i arsimit të lartë mbahet nëpërmjet një sistemi kombëtar të rregullimit ligjor dhe sigurimit të cilësisë.

Ministria e Arsimit, Kulturës dhe Shkencës është përgjegjëse për legjislacionin që ka të bëjë me arsimin. Një sistem akreditimi u prezantua në vitin 2002. Që atëherë, Organizata e re e Akreditimit e Holandës dhe Flandrës (NVAO) ka qenë përgjegjëse për akreditimin. Sipas seksionit të Aktit Holandez të Arsimit të Lartë që merret me akreditimin e arsimit të lartë (2002), programet e diplomimit të ofruara nga universitetet kërkimore dhe universitetet e arsimit profesional do të vlerësohen sipas kritereve të përcaktuara, dhe programet që i plotësojnë këto kritere do të akreditohen, domethënë, do të njihen për një periudhë prej gjashtë vitesh. Vetëm programet e akredituara janë të pranueshme për financim qeveritar dhe studentët marrin ndihmë financiare vetëm kur regjistrohen në një program të akredituar. Vetëm programet e akredituara lëshojnë diploma të njohura ligjërisht. Programet e akredituara janë të listuara në Regjistrin Qendror të Programeve të Studimit të Arsimit të Lartë (CROHO), i cili është i aksesueshëm publikisht. Institucionet janë autonome në vendimin e tyre për të ofruar programe jo të akredituara, në varësi të vlerësimit të brendshëm të cilësisë. Këto programe nuk marrin fonde qeveritare.

Pushimet shkollore

Në përgjithësi, të gjitha shkollat në Holandë kanë pushime verore dhe disa javë pushimesh një ose dy javore gjatë vitit. Gjithashtu, shkollat janë të mbyllura gjatë festave zyrtare . Termat akademikë ekzistojnë vetëm në nivelin e arsimit të lartë. Institucionet janë të lira ta ndajnë vitin e tyre, por më së shpeshti ai organizohet në katër kuadro .

Pushimet verore zgjasin gjashtë javë në shkollën fillore dhe fillojnë e mbarojnë në javë të ndryshme për rajonet veriore, të mesme dhe jugore të vendit, për të parandaluar që popullsia e vendit të shkojë me pushime njëkohësisht. Për pushimet gjashtëjavore të verës të të gjitha shkollave të mesme, zbatohet i njëjti sistem. Universitetet kanë pushime më të gjata (rreth dy muaj, por kjo mund të përfshijë riprovime) dhe zakonisht e fillojnë vitin në fund të gushtit ose në fillim të shtatorit. Pushimet verore pasohen nga një pushim njëjavor vjeshtor në gjysmën e dytë të tetorit në të gjitha nivelet, përveç shumicës së universiteteve kërkimore. Në nivelet e shkollës fillore dhe të mesme, java varet nga ndarja veri/mesme/jug që përdoret gjithashtu rreth pushimeve verore. Ka një pushim dyjavor të Krishtlindjeve që përfshin Vitin e Ri në gjysmën e dytë të dhjetorit, dhe një pushim njëjavor të pranverës në gjysmën e dytë të shkurtit (rreth Karnavalit ). Pushimi i fundit shkollor i vitit është një ose dy javë pushim maji, rreth 27 prillit ( Dita e Mbretërve ); ndonjëherë duke përfshirë edhe Ditën e Ngjitjes në Qiell . Pashkët nuk kanë një javë pushimi, shkollat janë të mbyllura vetëm të Premten e Madhe dhe të Hënën e Pashkëve . Datat e pushimeve verore janë të detyrueshme, datat e tjera janë rekomandime të qeverisë dhe mund të ndryshohen nga secila shkollë, për sa kohë që respektohet numri i duhur i javëve.

Kritikat

Sistemi arsimor holandez i ndan fëmijët në nivele arsimore rreth moshës 12 vjeç. Në vitin e fundit të shkollës fillore, jepet një provim, më së shpeshti "Cito Eindtoets Basisonderwijs", për të ndihmuar në zgjedhjen e nivelit të duhur të arsimit të mesëm/llojit të shkollës. Edhe pse rekomandimi që vjen më pas nuk është detyrues, ai ka një ndikim të madh në procesin e vendimmarrjes. Nëse kujdestarët nuk e identifikojnë nevojën, në shumicën e rasteve fëmija nuk merr një test inteligjence, gjë që mund të rezultojë në disa fëmijë që për arsye të ndryshme dytësore nuk funksionojnë mirë në shkollë, por që kanë aftësinë akademike për të mësuar në nivele më të larta, duke u dërguar gabimisht në nivele më të ulëta të arsimit. Brenda pak vitesh, këta fëmijë mund të mbeten shumë prapa në zhvillim krahasuar me bashkëmoshatarët e tyre që janë dërguar në nivele më të larta.

Është e mundur që nxënësit të lëvizin lart (ose poshtë) nga një nivel në një nivel tjetër. Nëse ka dyshime në fillim në lidhje me nivelin e zgjedhur, mund të ofrohet një vit orientimi. Megjithatë, kalimi në një nivel më vonë mund të kërkojë shumë përpjekje, motivim dhe kohë shtesë, duke rezultuar në mosarritjen e potencialit të tyre të plotë nga disa studentë.

Hulumtimet kanë treguar se 30% e fëmijëve të talentuar këshillohen (gabimisht) të ndjekin VMBO-në, nivelin më të ulët në të cilin dërgohen fillimisht 60% e dymbëdhjetëvjeçarëve. Në këtë grup të veçantë fëmijësh ka një përqindje më të lartë se normale të braktisjes së shkollës (që lënë shkollën pa asnjë diplomë).

Edhe pse testimi i IQ-së mund të ndihmojë në uljen e gabimeve në zgjedhjen e niveleve, hulumtimet kanë treguar gjithashtu se IQ-ja nuk është fikse në moshën 12 vjeç dhe mund të përmirësohet me ekspozimin ndaj stimujve të duhur arsimorë, të cilët sistemi aktual holandez (ndarja e hershme në nivele) mund të mos i ofrojë.

Një tjetër fushë shqetësuese është se, ndonëse prindërit kanë të drejtë që zëri i tyre të dëgjohet në procesin e vendimmarrjes në shkollë, jo të gjithë prindërit e përdorin këtë të drejtë në mënyrë të barabartë, duke rezultuar në mundësi të pabarabarta për fëmijët.

Një studim i kohëve të fundit nga Universiteti i Groningenit ka treguar gjithashtu një korrelacion të fortë midis të ardhurave më të ulëta të prindërve dhe këshillave të dhëna studentëve për të ndjekur arsim më të ulët.

Programi për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve ka zbuluar se niveli arsimor i Holandës në krahasim me vendet e tjera ka qenë në rënie që nga viti 2006 dhe tani është vetëm pak mbi mesataren. Inspektorët e shkollave po paralajmërojnë se standardet e leximit tek fëmijët e shkollës fillore janë më të ulëta se 20 vjet më parë, dhe Holanda tani ka rënë poshtë në renditjen ndërkombëtare. Një trend i ngjashëm shihet në aritmetikë, matematikë dhe shkencë.

Shih edhe

• Universiteti i Lejdenit
• Universiteti Erasmus i Roterdamit