Mësimi problemor

Mësimi problemor në grup në Spitalin Dentar të Sidneit

Mësimi problemor është një metodë mësimdhënieje në të cilën nxënësit synojnë të mësojnë rreth një teme përmes përvojës së zgjidhjes së një problemi të hapur që gjendet në materialin shkaktar. Këtu procesi nuk përqendrohet në zgjidhjen e problemeve me një zgjidhje të përcaktuar, por është hartuar për zhvillimin e aftësive dhe atributeve të tjera. Kjo përfshin përvetësimin e njohurive, bashkëpunimin dhe komunikimin e përmirësuar në grup.

Procesi i mësimit problemor u zhvillua për edukimin mjekësor dhe që atëherë është përdorur për programe të tjera mësimore. Procesi synon t'u lejojë nxënësve të zhvillojnë aftësi të përdorura për praktikën e tyre të ardhshme.

Procesi mësimor problemor shpesh përfshin punën në grupe të vogla nxënësish. Çdo student merr një rol brenda grupit që mund të jetë formal ose joformal dhe roli shpesh alternohet. Ai përqendrohet në reflektimin dhe arsyetimin e nxënësit / studentit për të ndërtuar të nxënit e vet.

Përmbledhje

Procesi i shtatë hapave të Maastrichtit përfshin sqarimin e termave, përcaktimin e problemit/problemeve, shkëmbimin e ideve, strukturimin dhe hipotezën, objektivat e të nxënit, studimin dhe sintezën e pavarur. Shkurt, ai është identifikimi i asaj që ata tashmë e dinë, asaj që duhet të dinë dhe si dhe ku të kenë akses në informacion të ri që mund të çojë në zgjidhjen e problemit.

Roli i mësuesit brenda këtij procesi është të lehtësojë të nxënit duke mbështetur, udhëzuar dhe monitoruar procesin e të nxënit. Mësuesi privat synon të ndërtojë vetëbesimin e një studenti për të adresuar problemet, ndërkohë që zgjeron edhe të kuptuarit e tyre. Ky proces bazohet në konstruktivizëm dhe është përshkruar si një ndryshim paradigme nga filozofia tradicionale e mësimdhënies dhe të nxënit, e cila më shpesh bazohet në leksione .

Konstruktet për mësimdhënien problemore mund të jenë të ndryshme nga mësimdhënia tradicionale në klasë ose në leksione në një stil leksioni.

Wood (2003) e përcakton të nxënit e bazuar në probleme si një proces që përdor çështjet e identifikuara brenda një skenari për të rritur njohuritë dhe të kuptuarit. Parimet e këtij procesi janë renditur më poshtë:

1. Qëllime dhe rezultate të vetë-identifikuara të nxitura nga nxënësi
2. Studentët bëjnë studim të pavarur dhe të vetë-drejtuar përpara se të kthehen në një grup më të madh
3. Mësimi zhvillohet në grupe të vogla prej 8-10 personash, me një tutor për të lehtësuar diskutimin.
4. Mund të përdoren materiale nxitëse si skenarë klinikë në letër, të dhëna laboratorike, fotografi, artikuj ose video ose pacientë (realë ose të simuluar).
5. Procesi i Maastricht 7 ndihmon në udhëheqjen e procesit mësimor problemor.
6. Bazuar në parimet e teorisë së të mësuarit të të rriturve
7. Të gjithë anëtarët e grupit kanë një rol për të luajtur
8. Lejon përvetësimin e njohurive përmes punës së kombinuar dhe intelektit
9. Përmirëson punën në grup dhe komunikimin, zgjidhjen e problemeve dhe inkurajon përgjegjësinë e pavarur për të nxënë të përbashkët - të gjitha aftësi thelbësore për praktikën e ardhshme.
10. Kushdo mund ta bëjë këtë për sa kohë që është e drejtë në varësi të shkaqeve dhe skenarit të dhënë.

Mastrihti 7 përfshin shtatë hapa, të cilët janë:

1. Diskutoni rastin dhe sigurohuni që të gjithë e kuptojnë problemin
2. identifikoni pyetjet që duhen përgjigjur për të hedhur dritë mbi rastin
3. të diskutojnë atë që grupi tashmë e di dhe të identifikojnë zgjidhje të mundshme
4. analizoni dhe strukturoni rezultatet e seancës së stuhisë së ideve
5. formuloni objektiva të të nxënit për njohuritë që ende mungojnë
6. Bëni studim të pavarur, individualisht ose në grupe më të vogla: lexoni artikuj ose libra, ndiqni ushtrime praktike ose merrni pjesë në leksione për të fituar njohuritë e kërkuara.
7. diskutoni gjetjet

Shih edhe

• Mësimi zbulues
• Aftësitë e shekullit 21
• Psikologjia pedagogjike
• Të nxënët përmes mësimit (LdL)
• Të nxënit e mbështetur në dukuri
• Mësim i bazuar në projekte

Literatura

• Barr, Robert B.; Tagg, John (1995). "From TeachingtoLearning —A New Paradigm for Undergraduate Education". Change: The Magazine of Higher Learning (në anglisht). 27 (6): 12–26. doi:10.1080/00091383.1995.10544672.
• Kirschner, Paul A.; Sweller, John; Clark, Richard E. (2006). "Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching". Educational Psychologist (në anglisht). 41 (2): 75–86. doi:10.1207/s15326985ep4102_1. hdl:1874/16899. S2CID 17067829.
• Merrill, M. David (2002). "A pebble-in-the-pond model for instructional design". Performance Improvement (në anglisht). 41 (7): 41–46. doi:10.1002/pfi.4140410709.
• Schmidt, H. G. (1993). "Foundations of problem-based learning: Some explanatory notes". Medical Education (në anglisht). 27 (5): 422–32. doi:10.1111/j.1365-2923.1993.tb00296.x. hdl:1765/2709. PMID 8208146. S2CID 29515.
• Schmidt, H. G. (1983). "Problem-based learning: Rationale and description". Medical Education (në anglisht). 17 (1): 11–6. doi:10.1111/j.1365-2923.1983.tb01086.x. hdl:1765/2745. PMID 6823214. S2CID 12088195.