Sidney L. Pressey

Sidney Leavitt Pressey ( Brooklyn, Nju Jork, 28 dhjetor 1888 – 1 korrik 1979) ishte profesor i psikologjisë në Universitetin Shtetëror të Ohajos për shumë vite. Ai është i famshëm për shpikjen e një makine mësimdhënieje shumë vite përpara se kjo ide të bëhej popullore.

"E para... [makina mësimore] u zhvillua nga Sidney L. Pressey... Ndërsa fillimisht u zhvillua si një makinë vetë-shënuese... [ajo] demonstroi aftësinë e saj për të dhënë mësim në të vërtetë".

Pressey u bashkua me Universitetin Shtetëror të Ohajos në vitin 1921 dhe qëndroi atje deri në pension në vitin 1959. Ai vazhdoi të botonte edhe pas daljes në pension, me 18 punime shkencore midis viteve 1959 dhe 1967. Ai ishte një psikolog kognitiv i cili "hodhi poshtë një pikëpamje të të mësuarit si një grumbullim përgjigjesh të qeverisura nga stimujt mjedisorë në favor të një të qeverisur nga kuptimi, qëllimi dhe kuptimi". Në fakt, ai kishte qenë një psikolog kognitiv gjithë jetën e tij, shumë kohë para "ditëlindjes mitike të revolucionit kognitiv në psikologji". Ai ndihmoi në krijimin e Shoqatës Amerikane të Psikologjisë së Aplikuar dhe më vonë ndihmoi në bashkimin e këtij grupi me APA-në, pas Luftës së Dytë Botërore. Në vitin 1964 atij iu dha Çmimi i parë EL Thorndike. Vitin tjetër ai u bë anëtar themelues i Akademisë Kombëtare të Arsimit . Pas daljes në pension, ai krijoi një program bursash për studentët e nderuar në Universitetin Shtetëror të Ohajos. Në vitin 1976, Universiteti Shtetëror i Ohajos emëroi një ndërtesë burimesh mësimore Sidney L. Pressey Hall.

'Makina e mësimdhënies'

Ideja e Pressey-t filloi si një makinë për administrimin e pyetjeve me zgjedhje të shumëfishta (PZP) për studentët. PZP-të ishin (dhe janë ende) një metodë bazë për testimin e studentëve në Shtetet e Bashkuara. Makina e Pressey-t kishte një dritare me një pyetje dhe katër përgjigje. Studenti shtypte butonin për përgjigjen e zgjedhur. Makina e regjistronte përgjigjen në një numërator në pjesën e pasme të makinës dhe tregonte pyetjen tjetër.

Ideja e shkëlqyer ishte të rregullohej makina në mënyrë që të mos lëvizte përpara derisa studenti të zgjidhte përgjigjen e duhur. Pastaj ishte e lehtë të tregohej se ky rregullim i dytë u mësonte studentëve se cilat ishin përgjigjet e duhura. Ky ishte demonstrimi i parë që një makinë mund të mësonte, dhe gjithashtu një demonstrim se njohja e rezultateve ishte shkaku i të mësuarit. Ky lloj reagimi për nxënësin është themelor: ai thjesht i tregon nxënësit nëse ka të drejtë apo jo. Puna e mëvonshme në lloje të tjera të materialeve mësimore tregoi se rezultate edhe më të mira u morën kur reagimet përmbanin më shumë materiale shpjeguese.

Pressey vazhdoi të përmirësonte pajisjet e tij pas Luftës së Dytë Botërore, dhe punimet e Pressey-t dhe kolegëve të tij janë ribotuar në një libër burimesh kryesore.

Një numër recensionesh i japin Pressey-t meritën si krijuesin e makinave mësimore dhe të aspekteve të rëndësishme të të mësuarit të programuar . Kjo ndodhi shumë kohë para përpjekjeve më të njohura të BF Skinner . Recensioni nga Klaus i dha një vlerësim të veçantë Pressey-t dhe punës së tij. Skinner, i cili ishte përgjegjës për ta sjellë të gjithë temën në vëmendjen popullore, e pranoi punën e Pressey-t në punimin e tij të vitit 1958 mbi makinat mësimore.

Sidney nuk ishte i kënaqur me "komercializimin e trashë" të makinave mësimore. Ai kundërshtoi këtë përdorim të makinave mësimore duke menduar se atyre u mungonte pyetja rreth teorisë bazë. Ai gjithashtu mendonte se potenciali i tyre i plotë nuk po shfrytëzohej plotësisht. Ai mendonte se tekstet e programuara "nuk ishin më shumë mësim sesa lexim i thjeshtë në heshtje".

Termi i vetë Pressey-t ishte "autoinstruksion ndihmës". Ai mendonte se ishte e rëndësishme të ndiqej mësimi me anë të pyetjeve "për të rritur qartësinë dhe stabilitetin e strukturës njohëse duke korrigjuar keqkuptimet dhe duke shtyrë mësimin e çështjes së re derisa të kishte pasur një sqarim dhe sqarim të tillë". Vetë tema mund të jetë e programuar, ose mund të mos jetë.

Hyrje në Përdorimin e Testeve Standarde

Një nga kontributet më të nënvlerësuara të Pressey ishte krijimi i librit "Hyrje në Përdorimin e Testeve Standarde: Një Manual i Shkurtër mbi Përdorimin e Testeve të Aftësive dhe Arritjeve në Lëndët Shkollore" . Pressey e krijoi këtë libër në vitin 1922. Qëllimi i këtij libri ishte të adresonte nevojën për një manual që mbulonte testet e aftësive dhe arritjeve, duke sqaruar faktet themelore në lidhje me testet, trajtimin e rezultateve të testeve dhe rëndësinë e tyre. Pressey ndjeu nevojën për këtë manual pasi pa testet që përdoreshin gjithnjë e më shumë në jetën e përditshme. Testet jo vetëm që po përdoreshin më shumë nga mësuesit; ato po përdoreshin më shumë edhe nga ata që nuk ishin trajnuar posaçërisht në përdorimin e tyre. Manuali duhej të shërbente si një manual hyrës për testet.

Libri kryesor shkollor i Pressey-t

Libri kryesor i Pressey-t, Psikologjia dhe arsimi i ri, 1937 dhe 1944, është një tekst prototip kognitiv për studentët mësues. Ai shkruan (f. 369) për një sulm diagnostikues mbi problemet e mësimdhënies:

"Për shembull, analiza e gabimit dhe puna korrigjuese bazuar në analizë, u zbulua se përmirësoi shumë zotërimin e algjebrës. Në një eksperiment tjetër, individualizimi dhe diagnoza shkaktuan përmirësim të madh, siç tregohet nga performanca aktuale, në zotërimin e bujqësisë profesionale".

Pressey vazhdon duke cituar më shumë shembuj të botuar dhe jep të dhëna nga disa prej këtyre studimeve. I gjithë kapitulli 10, Natyra dhe kontrolli i procesit të të nxënit, është drejtpërdrejt i lidhur me idetë e të nxënit të programuar që u zhvilluan pas Luftës së Dytë Botërore në Shtetet e Bashkuara .

E gjithë qasja e Pressey-t ndaj psikologjisë edukative binte ndesh me ndikimin e BF Skinner dhe të bihejvioristëve, siç ilustron ky citat:

"Kryefali, që i çon kaq shumë njerëz në rrugë të gabuar, shpallet teoria e të mësuarit! Nuk bëhet më pak akuzë sesa se e gjithë tendenca e kërkimit dhe teorisë amerikane në lidhje me të mësuarit është bazuar në një premisë të gabuar — se tiparet e rëndësishme të të mësuarit njerëzor gjenden te kafshët. Në vend të kësaj, fakti më i rëndësishëm është se njerëzit e kanë tejkaluar të mësuarit nga kafshët. Gjuha, numri, aftësi të tilla si leximi në heshtje, bëjnë të mundur lehtësime të të mësuarit dhe lloje të të mësuarit, të pamundura edhe për majmunët. Autoinstruksioni duhet t'i rrisë potenciale të tilla. Në vend të kësaj, procedurat aktuale të nxjerra nga kafshët në autoinstruksion shkatërrojnë strukturën kuptimplote për të paraqitur materialin në seri në programe dhe zëvendësojnë proceset e sqarimit njohës dhe kryesisht përforcimet rutinë të të mësuarit bit".

Libra nga Pressey

• Pressey SL & Pressey LC 1923. Hyrje në përdorimin e testeve standarde . Harrap.
• Pressey SL & Pressey LC 1927. Anomali dhe mangësi mendore . Macmillan.
• Pressey SL 1933. Psikologjia dhe arsimi i ri . Harper.
  • Pressey SL & Robinson FP 1944. Psikologjia dhe arsimi i ri . Botim i rishikuar, Harper.
• Pressey SL & Janney JE 1937. Libër rastesh i kërkimit në arsim . Harper.
• Pressey SL; Janney JE & Kuhlen RG 1939. Jeta: një studim psikologjik . Harper.
• Pressey SL & Kuhlen RG 1957. Zhvillimi psikologjik gjatë gjithë jetës. Harper & Row .
• Pressey SL; Robinson FP & Horrocks JE 1959. Psikologjia në arsim . Harper.

Autobiografitë

• Pressey, Sidney L. 1967. Autobiografi. Në Një histori e psikologjisë në autobiografi, vëll. 5. red. Edward G. Boring dhe Gardner Lindzey. Nju Jork: Appleton-Century-Croft.
• Pressey, Sidney L. 1971. Sidney Leavitt Pressey, Pjesa I: Një autobiografi. Në Udhëheqësit në arsimin amerikan, red. Robert J. Havighurst. Çikago: Shtëpia Botuese e Universitetit të Çikagos.

Shih edhe

• Makinat mësimore
• Teknologjia arsimore
• Mësimi i programuar