Jump to content

Edukimi i gjinise femerore ne STEM

Nga Wikipedia, enciklopedia e lirë
Përqindja e studenteve femra të regjistruara në programet inxhinierike, prodhuese dhe ndërtimore në arsimin e lartë në pjesë të ndryshme të botës

Edukimi i femrave në SHTIM(Shkenca,Teknologji,Inxhinieri dhe Matematike) përfshin fëmijë dhe gra te inkuadruara në fushat e shkencës, teknologjisë, inxhinierisë dhe matematikës (SHTIM). Në vitin 2017, vetem 33% e studentëve në fushat SHTIM ishin gra.

Organizata UNESCO ka deklaruar se kjo pabarazi gjinore është për shkak të diskriminimit, paragjykimeve, normave shoqërore te kulturave te ndryshme dhe pritjeve që ndikojnë në cilësinë e arsimit që gratë marrin dhe lëndët që ata studiojnë. UNESCO gjithashtu beson se të kesh më shumë gra në fushat SHTIM është e dëshirueshme sepse kjo do të ndihmonte në zhvillimin e qëndrueshëm . [1]

Statusi aktual i vajzave dhe grave në arsimin SHTIM

[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]

Pjesmarrja e pergjithshme ne SHTIM

[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]
Përqindja e studentëve që marrin kurse të avancuara në matematikë dhe fizikë, sipas gjinise gjate klases 12. [2]

Dallimet gjinore në pjesëmarrjen në arsimin SHTIM janë tashmë të dukshme në kujdesin dhe edukimin e fëmijërisë së hershme në lojën e lidhur me shkencën dhe matematikën, dhe bëhen më të theksuara në nivelet e larta të arsimit . Vajzat duket se humbin interesin për subjektet SHTIM me moshën, veçanërisht midis adoleshencës së hershme dhe të vonë. [1] Ky interes i ulur ndikon në pjesëmarrjen në studime të përparuara në nivelin e mesëm dhe në arsimin e lartë . Studentet femra përfaqësojnë 35% të të gjithë studentëve të regjistruar në fushat e studimit të lidhura me SHTIM në këtë nivel globalisht. Dallimet vërehen gjithashtu nga disiplinat, me regjistrimin e femrave më të ulta në inxhinieri, prodhim dhe ndërtim, shkenca natyrore, matematikë dhe statistikë dhe fushat e TIK. Mund të vërehen ndryshime të konsiderueshme rajonale dhe të vendit në përfaqësimin e femrave në studimet SHTIM, duke sugjeruar praninë e faktorëve kontekstualë që ndikojnë në angazhimin e vajzave dhe grave në këto fusha. Gratë largohen nga disiplinat SHTIM në një numër disproporcional gjatë studimeve të tyre të arsimit të lartë, në tranzicionin e tyre në botën e punës dhe madje edhe në ciklin e karrierës së tyre. [3] [4] [5] [6] [7]

Arritjet e të Mesuarit në edukimin SHTIM

[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]
Ne KILI si dhe ne shume vende te tjera perfshirj ne shkenca eshte me e madhe e gjinise mashkullore

Të dhënat mbi ndryshimet gjinore në arritjet e të nxënit paraqesin një pamje komplekse, varësisht nga ajo që matet (lënda, përvetësimi i njohurive kundrejt zbatimit të njohurive), niveli i arsimimit / moshës së studentëve dhe vendndodhja gjeografike. Në përgjithësi, pjesëmarrja e grave ka qenë në rritje, por ekzistojnë ndryshime të konsiderueshme ne rajone te ndryshme te botes. Për shembull, kur të dhënat janë në dispozicion në Afrikë, Amerikën Latine dhe Karaibe, hendeku gjinor është kryesisht në favor të djemve në arritjet e matematikës në arsimin e mesëm.Per shembull në Shtetet Arabe, vajzat japin rezultate me te mira sesa djemtë në të dy lëndët në arsimin fillor dhe të mesëm. Ashtu si me të dhënat mbi pjesëmarrjen, variacionet kombëtare dhe rajonale të të dhënave mbi arritjet e të nxënit sugjerojnë praninë e faktorëve kontekstualë që ndikojnë në angazhimin e vajzave dhe grave në këto fusha. Arritjet e vajzave duket se janë më të forta në shkencë sesa matematika dhe ku vajzat bëjnë më mirë se djemtë, diferenca e rezultatit është deri në tre herë më e lartë se ajo ku djemtë bëjnë më mirë. [8] Vajzat kanë tendencë të tejkalojnë djemtë në disa nën-tema të tilla si biologjia dhe kimia, por bëjnë më pak mirë në fizikë dhe shkencën e tokës .

Hendeku gjinor ka rënë ndjeshëm në shkencë në arsimin e mesëm midis vendeve të trendit TIMSS : 14 nga 17 vendet pjesëmarrëse nuk kishin asnjë hendek gjinor në shkencë në 2015, krahasuar me vetëm një në 1995. Sidoqoftë, të dhënat janë më pak të njohura jashtë këtyre 17 vendeve. Hendeku gjinor në favor të djemve është pak më i madh në matematikë, por përmirësime me kalimin e kohës në favor të vajzave janë vërejtur gjithashtu në vende të caktuara, megjithë ndryshimet e rëndësishme rajonale. Diferencat gjinore vërehen brenda nëndematikave matematikore me vajza që i tejkalojnë djemtë në tema të tilla si algjebra dhe gjeometria, por duke bërë më pak "numër". Performanca e vajzave është më e fortë në vlerësimet që matin përvetësimin e njohurive sesa ato që matin zbatimin e njohurive. Mbulimi i vendit për sa i përket disponueshmërisë së të dhënave është mjaft i kufizuar ndërsa të dhënat mblidhen në një frekuencë të ndryshme dhe përkundrejt variablave të ndryshëm në studimet ekzistuese. Ekzistojnë boshllëqe të mëdha në njohuritë tona për situatën në vendet me të ardhura të ulëta dhe të mesme në Afrikën nën-Sahariane, Azinë Qendrore dhe Azinë Jugore dhe Perëndimore, veçanërisht në nivelin sekondar. [1] [4] [5] [9] [10] [11] [12] [13]

  1. ^ a b c Cracking the code: Girls' and womens' education in science, technology, engineering and mathematics (STEM) (PDF). UNESCO. 2017. ISBN 978-92-3-100233-5. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  2. ^ Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P. and Hooper, M. (2016). "TIMSS Advanced 2015 International Results in Advanced Mathematics and Physics". TIMSS & PIRLS International Study Center website (në anglisht). Arkivuar nga origjinali më 2017-02-15. Marrë më 2 qershor 2017.{{cite web}}: Mirëmbajtja CS1: Emra të shumëfishtë: lista e autorëve (lidhja)
  3. ^ "STEM and Gender Advancement (SAGA) | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization". www.unesco.org (në anglisht). Marrë më 2017-10-12.
  4. ^ a b PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education. Paris: OECD. 2016. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  5. ^ a b "TIMSS ADVANCED 2015 INTERNATIONAL RESULTS REPORT – TIMSS 2015 INTERNATIONAL RESULTS REPORT". timssandpirls.bc.edu (në anglishte amerikane). Marrë më 2017-10-12.
  6. ^ UIS. "UIS Statistics". data.uis.unesco.org (në anglisht). Arkivuar nga origjinali më 10 qershor 2017. Marrë më 2017-10-12.
  7. ^ Science and Engineering Indicators 2014. Arlington: National Science Board. 2014. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  8. ^ UNESCO (2017). Cracking the code girls' and women's education in science, technology, engineering and mathematics (STEM) (në anglisht). Paris: Unesco. ISBN 978-92-3-100233-5. OCLC 1113762987.
  9. ^ Mullis, I. V. S., Martin, M. O. and Loveless, T. (2016). International Trends in Mathematics and Science Achievement, Curriculum and Instruction. Boston: 20 Years of TIMSS. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)Mirëmbajtja CS1: Emra të shumëfishtë: lista e autorëve (lidhja)
  10. ^ Gender Inequality in Learning Achievement in Primary Education. What can TERCE Tell us?. Santiago: UNESCO. 2016. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  11. ^ PASEC 2014: Education System Performance in Francophone Sub-Saharan Africa. Dakar: PASEC. 2015. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  12. ^ Salto, M. (2011). Trends in the Magnitude and Direction of Gender Differences in Learning Outcomes. SACMEQ. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)
  13. ^ Fraillon, J., Ainley, J., Schulz, W., Friedman, T. and Gebhardt, E. (2014). Preparing for Life in a Digital Age. The IEA International Computer and Information Literacy Study (ICILS) Report. Melbourne: ICILS and Springer Open. {{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri |language= (Ndihmë!)Mirëmbajtja CS1: Emra të shumëfishtë: lista e autorëve (lidhja)
Marrë nga "https://sq.wikipedia.org/w/index.php?title=Edukimi_i_gjinise_femerore_ne_STEM&oldid=2499170"