Arsimi i të ardhurve
Arsimi i të porsaardhurve është mësimi i specializuar i refugjatëve, migrantëve, azilantëve dhe imigrantëve që janë zhvendosur në një vend pritës, me synimin për të ofruar njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për t'u integruar në vendin e tyre të strehimit. Arsimi është mënyra kryesore me të cilën të ardhurit mund të përshtaten me mjediset gjuhësore, sociale dhe kulturore të komuniteteve të tyre të reja. Arsimi për të sapoardhurit synon të fuqizojë të ardhurit me një ndjenjë të vetë-efikasitetit dhe integrimit social, si dhe t'u japë atyre aftësi për të ndjekur punësim ose arsim të lartë . Arsimi për të sapoardhurit synon gjithashtu të ndihmojë në adresimin e traumës, shokut kulturor dhe efekteve të tjera negative të zhvendosjes së detyruar . Arsimi për të ardhurit mund të sigurojë perspektiva afatgjata për stabilitetin e individëve, komuniteteve, vendeve dhe shoqërisë globale. [1]
Sfondi
[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]Arsimi për të sapoardhurit është një nevojë me implikime ndërkombëtare. Konventa për Refugjatët e UNHCR-së në vitin 1951 e renditi arsimin publik si një nga të drejtat themelore të refugjatëve, duke deklaruar se "arsimimi fillor plotëson një nevojë urgjente [dhe] shkollat janë instrumenti më i shpejtë dhe më efektiv i asimilimit". Që nga viti 2019, 149 shtete ishin palë në këtë marrëveshje. [2]
Ka vështirësi të konsiderueshme në marrjen e një vlerësimi total të të ardhurve globalë. Në vitin 2019, UNHCR vlerësoi një total global prej 26.0 milionë refugjatësh dhe 4.2 milionë azilkërkuesish. Nga ky total, 16.2 milionë aplikuan për azil në vendet e strehimit dhe 1.1 milionë u rivendosën zyrtarisht. [3] Sipas OKB-së, viti 2019 pa gjithsej 22.8 milionë emigrantë të rinj të deklaruar në mbarë botën. [4] Megjithatë, migrimi i parregullt ose i paligjshëm mund të kontribuojë mbi 20 milionë në totalet zyrtare. [5]
Ndërsa ka një numër në rritje të refugjatëve të zhvendosur me forcë në vendet pritëse me shpresën për të filluar një jetë të re të suksesshme, mungesa e burimeve dhe pengesat e panumërta pengojnë shumë nga suksesi në arsimimin e tyre. [6] Personat e zhvendosur me forcë janë veçanërisht të nënpërfaqësuar në nivelet e larta të arsimit. Në vitin 2017, 61% e fëmijëve refugjatë ishin regjistruar në shkollën fillore, krahasuar me 92% në nivel global. [7] 23% e adoleshentëve refugjatë ishin të regjistruar në arsimin e mesëm, krahasuar me 84% në nivel global. [7] Në vitin 2016, 1% e të rinjve refugjatë ishin të regjistruar në nivelin terciar, krahasuar me 34% në nivel global. [8]
Nevojat akademike
[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]Programimi i specializuar akademik për të sapoardhurit është i dobishëm për përvetësimin efektiv të gjuhës dhe suksesin akademik. Udhëzimet e mbrojtura, integrimi i përmbajtjes dhe planifikimi fleksibël kanë rezultuar të suksesshëm në përmirësimin e normave të diplomimit për studentët e sapoardhur. [9]
Mësimi i mbrojtur përfshin vendosjen e studentëve të sapoardhur në klasa me përmbajtje të krijuar posaçërisht, zakonisht me madhësi më të vogla klasash dhe më shumë mbështetje mësimore. Kjo qasje rekomandohet për studentët e sapoardhur me aftësi të kufizuara shkrim-leximi, veçanërisht ata me arsim të pjesshëm ose formal të ndërprerë. [10] Mësimi i mbrojtur mund të përdoret gjithashtu si një strategji për të integruar studentët e sapoardhur në arsimin formal për vitin e parë ose vitet e arsimimit të tyre, përpara se t'i bashkohen programeve më të gjera të ESL ose klasave të përgjithshme mësimore. [11]
Integrimi i përmbajtjes kombinon mësimin e gjuhës me mësimin e përmbajtjes së nivelit të klasës në matematikë, shkencë dhe shkenca humane. Mësimi i përmbajtjes dhe gjuhës së bashku ka rezultuar dukshëm më efektiv sesa mësimi i gjuhës në izolim, dhe ka përfitimin shtesë të mbajtjes së studentëve të angazhuar intelektualisht dhe në rrugën e duhur për diplomimin e shkollës së mesme. [10]
Planifikimi fleksibël i klasave dhe koha shtesë e mësimit gjatë mbrëmjeve, verës dhe fundjavave u mundësojnë të ardhurve me përgjegjësi pune ose familjare të qëndrojnë në shkollë, si dhe ofrojnë kohë shtesë mësimore për studentët me arsimim formal të ndërprerë. [9]
Trajnimi i mësuesve
[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]Mësuesit e të sapoardhurve kërkojnë trajnim të specializuar për të menaxhuar klasat shumëgjuhëshe dhe për të ndihmuar studentët që kanë nevojë për mbështetje psikosociale .
Hulumtimet tregojnë se adresimi i nevojave specifike të studentëve emigrantë, mbështetja e mësimit të tyre të gjuhës angleze përmes ofrimit të mësimeve më të personalizuara, përshtatja e kurrikulës në klasa për të qenë kulturalisht e rëndësishme dhe krijimi i një mjedisi bashkëpunimi ndërstudent është çelësi për kultivimin e tyre akademik. sukses. [12] Në vende si Shtetet e Bashkuara, ekziston një mungesë e ndërgjegjësimit kulturor në shumicën e mjediseve akademike për shkak të homogjenitetit të shumicës së të bardhëve të mësuesve. Për shkak të vështirësive të situatës së tyre, fëmijët refugjatë dhe emigrantë kërkojnë instruktorë që jo vetëm të kenë ndërgjegjësim kulturor, por edhe të edukohen se si t'u mësojnë të mbijetuarve të traumës. Kjo mund të arrihet vetëm nëpërmjet rritjes së programeve të trajnimit të mësuesve dhe rritjes së mbështetjes për mësuesit që menaxhojnë diversitetin në klasat e tyre. [13]
Në gjashtë vende evropiane, gjysma e mësuesve mendonin se nuk kishte mbështetje të mjaftueshme për të menaxhuar diversitetin në klasë. [14] Në Republikën Arabe të Sirisë, 73% e mësuesve të anketuar nuk kishin trajnime për t'u ofruar fëmijëve mbështetje psikosociale. Politikat e rekrutimit dhe menaxhimit të mësuesve shpesh reagojnë shumë ngadalë ndaj nevojave të reja. Gjermania ka nevojë për 42,000 mësues dhe edukatorë shtesë, Turqia ka nevojë për 80,000 mësues dhe Uganda ka nevojë për 7,000 mësues fillore për të mësuar të gjithë refugjatët aktualë. [14]
Shih edhe
[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]Referime
[Redakto | Redakto nëpërmjet kodit]- ^ "For Refugees in America, an Unfulfilled Dream". Harvard Graduate School of Education (në anglisht). Arkivuar nga origjinali më 22 qershor 2023. Marrë më 2021-12-18.
- ^ Refugees, United Nations High Commissioner for. "The 1951 Refugee Convention". UNHCR (në anglisht). Marrë më 2021-04-14.
- ^ Grandi, Filippo (2020). "UNHCR - Global Trends 2019: Forced Displacement in 2019". UNHCR Global Trends 2019 (në anglishte amerikane). Marrë më 2021-04-14.
{{cite web}}: Mirëmbajtja CS1: Gjendja e adresës (lidhja) - ^ "The number of international migrants reaches 272 million, continuing an upward trend in all world regions, says UN | UN DESA | United Nations Department of Economic and Social Affairs". www.un.org (në anglishte amerikane). 2019-09-17. Marrë më 2021-04-14.
- ^ "Challenges in Defining and Measuring Difficult-to-Count Migrants" (PDF). Joint UNECE/Eurostat Work Session on Migration Statistics.
{{cite journal}}: Mungon ose është bosh parametri|language=(Ndihmë!) - ^ "Refugee and Immigrant Transitions".
{{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri|language=(Ndihmë!)Mirëmbajtja CS1: Gjendja e adresës (lidhja) - ^ a b UNHCR. 2018. Turn the Tide. Refugee Education in Crisis, p. 14.
- ^ UNESCO (2019). Right to education handbook. UNESCO. ISBN 978-92-3-100305-9.
{{cite book}}: Mungon ose është bosh parametri|language=(Ndihmë!) - ^ a b Finn, S. (2019). High School Education for California Newcomers: Landscape Analysis and Policy Recommendations. Sobrato Family Foundation.
- ^ a b Sugarman, J. (2017). Beyond Teaching English: Supporting High School Completion by Immigrant and Refugee Students. Migration Policy Institute. 2017.
- ^ Short, D.J., and Boyson, B.A. (2012). Helping Newcomer Students Succeed in Secondary School and Beyond. Center for Applied Linguistics.
- ^ Shin, Sarah J. (2017-07-28), "Educating English Learners", Bilingualism in Schools and Society, Routledge, fq. 155–183, doi:10.4324/9781315535579-7, ISBN 9781315535579, marrë më 2021-11-17
{{citation}}: Mungon ose është bosh parametri|language=(Ndihmë!) - ^ Strekalova, Ekaterina; Hoot, James L. (2008). "What Is Special about Special Needs of Refugee Children?: Guidelines for Teachers". Multicultural Education (në anglisht). 16 (1): 21–24. ISSN 1068-3844.
- ^ a b UNESCO (2018). "Migration, displacement and education: building bridges, not walls; Global education monitoring report, youth report, 2019" (PDF).
{{cite web}}: Mungon ose është bosh parametri|language=(Ndihmë!)Mirëmbajtja CS1: Gjendja e adresës (lidhja)